REPASO SINTÁCTICO

 

ACTIVIDADES NARRATIVAS

1. Lee a continuación los siguientes fragmentos e identifica el subgénero narrativo al que pertenecen. Razona tu respuesta y no olvides destacar los rasgos propios de cada tipo de novela.

TEXTO A

"Bajaba de las montañas de León el olvidado Sireno, a quien Amor, la fortuna, el tiempo trataban de manera que del menor mal que en tan triste vida padecía, no se esperaba menos que perderla. Ya no lloraba el desventurado pastor el mal que la ausencia le prometía, ni los temores del olvido le importunaban, porque veía cumplidas las profecías de su recelo, tan en perjuicio suyo, que ya no tenía más infortunios con que amenazarle.

REPASO SINTÁCTICO

1. Indica el tipo de oración compuesta que aparece en cada caso:

• Mi amigo Pedro es de Madrid, pero no vive allí.
• Estuvimos en Madrid, no hizo mucho frío.
• En la primavera aparecen muchas alergias, tomaremos precauciones.
• Daré la vuelta a la manzana y después te recojo con el coche.
• La última novela de este curso es un clásico, es  decir, no es una obra actual.
• Hace un calor asfixiante, por tanto, ponte fresquito ya.
• ¿Me acompañas al supermercado o bien te quedas en casa?
• Unos se han marchado al campo; otros van a la playa.
• Unas veces se queda dormido en el sofá; otras, lee en su cuarto.
• Han subido las temperaturas, o sea, me voy a bañar en la piscina.

2 . Analiza las siguientes oraciones:

• Celestina es una vieja alcahueta y Calixto es un joven enamorado.
• Garcilaso fue apedreado en un asalto, pero no murió al instante.
• Durante el Renacimiento predominó el antropocentrismo, es decir, el hombre era el centro del mundo.
• La novela es uno de los subgéneros narrativos, mas hay  otros cinco.
• O te vienes a mi casa o nos quedamos en la tuya.
• Mi perro se lame las heridas, por tanto el veterinario le ha puesto un protector en la cabeza.

Repaso renacentista

A continuación os facilito una serie de entradas del blog con las que podréis repasar los contenidos relacionados con la literatura renacentista. Confío en que este control lo preparéis a conciencia, no lo dejéis todo para el último día...TEMPUS FUGIT.

1. Cuestionario de refuerzo.
2. Presentación sobre Renacimiento.
3. Garcilaso de la Vega, biografía y producción literaria.
4. Obra completa de Garcilaso.

TRABAJOS SOBRE 8 DE MARZO

Os dejo una pequeña muestra de algunos trabajos de vuestros compañeros realizados con motivo del Día internacional de la Mujer:

8  DE MARZO

Tarea 3º

Para que no se nos olvide el análisis, aquí os dejo una serie de oraciones:

1. Estudiamos ahora los géneros literarios, es decir, veremos en clase la narrativa, la lírica y el teatro.
2. La textos líricos utilizan el verso frecuentemente, pero hay prosa poética.
3. No me gusta la tragedia; prefiero el subgénero teatral de la comedia.
4. Las fábulas contienen una moraleja, aunque la intención didáctica también aparece en los cuentos.

LOS GÉNEROS LITERARIOS

Iniciamos con este nuevo tema el bloque de Educación literaria. Los primeros conceptos que hemos repasado han sido los géneros literarios entendiendo estos como los "modelos para el autor, que los toma como base incluso para destruirlos y crear uno nuevo, y un horizonte de expectativas para el lector, que se enfrenta a los textos con una idea previa de lo que se va a encontrar cuando lee en la cubierta de un libro “poesía”, “novela” o “drama” (definición extraída del libro de 1º Bachillerato, editorial Oxford).

En todo caso, se entiende como género literario un conjunto de obras con unas características comunes, que las hacen diferentes de las demás.

Atendiendo a la teoría más generalmente aceptada, podemos considerar que todas las obras literarias se dividen en tres géneros fundamentales:  lírica,  narrativo (o épico) y  teatro o drama.
 Os dejo un vídeo en el que se explica de una manera muy sencilla esto mismo visto en clase.

ACTIVIDAD 1: Escucha el siguiente vídeo; a continuación indica sobre qué género o géneros se hablan en él. ¿Cuáles son sus principales subgéneros? ¿Hay alguno de ellos que sea nombrado en el vídeo? Si es así, indícalo.

ACTIVIDAD 2: La música a veces también utiliza recursos propios de la literatura: comparte rasgos con la lírica (por ejemplo, el empleo de la rima), además de poder contarnos  historias como sucede con el género narrativo. Seguro que conocéis el siguiente tema de Porta titulado Bella y bestia. Tras el visionado del vídeo, realiza un resumen de la canción.¿Qué tema es el que aborda?

ACTIVIDAD 3: Refuerzo sintáctico- musical: para que no os olvidéis de la sintaxis, aquí van tres oraciones; es necesario, además, clasificarlas.

• Ella está ciega de amor, pero él no aguanta la monotonía.
• Hay tantas cicatrices, ya no puedo más.
• Mañana será un nuevo día y otra vez seremos felices.

TAREA DE 3º

1. A continuación se ofrecen diferentes definiciones que corresponden a los distintos tipos de argumentos que hemos visto en clase. Señala a cuál corresponde cada definición:

• Se basa en vivencias, en observaciones del autor.
• Se ofrecen cifras estadísticas que demuestran algo.
• Se utiliza un hecho concreto como representativo de lo que sucede.
• Se basa en motivos morales.
• Se sustenta en la creencia de que si algo es aceptado por la mayoría, no debe ser erróneo.

2. Lee el siguiente texto y realiza las actividades:

Ningún consumidor de tabaco reconocerá que el primer cigarrillo que se llevó a la boca le supo bien. Ni la primera, ni la segunda cajetilla. Al contrario, cuando se comienza a fumar, los primeros cigarrillos saben fatal y a menudo el mal sabor va acompañado de trastornos tales como el dolor de cabeza, vómitos, mareos, etc. Sin embargo, el niño o el adolescente, empeñado en introducirse en el rito de fumar, persiste con una constancia digna de mejor causa, hasta que se habitúa al tabaco. Si hemos escrito «rito» no es por casualidad. Porque fumar forma parte del ritual que le permite al adolescente, integrarse en el mundo de los adultos. Es decir, se cree, erróneamente, que al consumir unos gramos de nicotina, ya se es adulto.

De todos es conocido que el proceso de aprendizaje e integración social se funda en la imitación, lo más mimética posible, de las pautas de conducta del grupo al cual se desea pertenecer. Si los niños ven que papá y mamá fuman, que el violento héroe televisivo de turno fuma, que la «star» deslumbrante que lleva a los hombres de cabeza consume exóticos cigarrillos mientras expulsa el humo según un completo registro de insinuaciones más o menos provocativas, el niño y la niña irán locos por fumar. De nada sirve que al adolescente se le diga que el tabaco "hace daño", o que «fume con prudencia».Cuando uno tiene doce, catorce, dieciséis años, la prudencia suele interpretarse como sinónimo de pusilanimidad, sentimiento que además viene reforzado por la imagen carente de prudencia que los «héroes», artistas, etc. ofrecen. 

La campaña contra el tabaco iniciada entendemos que debe reforzarse con toda una serie de medidas complementarias tendentes a desterrar una serie de mitos sobre el uso del tabaco, y estas medidas no son ni mucho menos de exclusiva competencia del Ministerio de Sanidad ni están en sus manos llevarlas a la práctica.

 Es necesario que en la misma escuela, en los medios de comunicación,en la calle, se explique a todo el mundo que si un «héroe» fuma, su heroicidad no es fruto de la nicotina. 

Conviene explicar que el rito social del tabaco, —cuando todavía no se ha caído en la adición patológica— esconde a menudo una pobreza gestual, una angustia de causas a veces profundas, un no-saber-qué-hacer, fruto de una personalidad nada brillante. Y el tabaco, lejos de solucionar esos problemas de la personalidad, los agrava. 

Se ofrece un cigarrillo a una persona que te acaban de presentar porque así se establece una «comunicación» con la misma. Es triste, pero si se le ofrece un caramelo o un poema mecanografiado en un folio, te pueden tomar por un infantiloide o por un loco. En definitiva, la gente fuma por las más variopintas razones, pero muy pocos saben por qué lo hacen. Lo sepan o no, quien sí paga las consecuencias sistemáticamente es el organismo. 

La campaña contra el tabaco ha comenzado. Es de esperar que dé resultados positivos. Pero insistimos, respetando el derecho que todo el mundo tiene  a optar por cualquier forma lenta de suicidio, ¿es necesario que desde la más temprana edad las personas comprendan que encender un cigarrillo es algo —aparte de peligroso— absolutamente banal, sin más historias.

• Indica de qué tipo de texto se trata y razona tu respuesta.
• Busca el significado de: pusilanimidad, patológica, infantiloide, variopinta, banal.
• Expresa por escrito tu opinión sobre el tema (15 líneas); debes emplear al menos dos tipos de argumentos diferentes ( a tu elección).

REPASAMOS LA SINTAXIS

Conjunto de Fichas creado con GoConqr por MCarmen Mariscal

COMPUESTAS Y SIN ...SUBORDINADAS: LAS COORDINADAS

Buenas, chicos, continuamos con los contenidos sintácticos, toca ahora subir el nivel de complejidad: superadas las oraciones simples, nos introducimos de lleno en el plano de la oración compuesta, en concreto, nos centraremos en esta ocasión en yuxtapuestas y coordinadas.¡Comienza la aventura!¡Mucho ánimo y a superar este nuevo reto sintáctico!

  

Os dejo un vídeo en el que se resume la teoría que hemos explicado en clase.

Actividades de refuerzo. Pongo en práctica lo aprendido.

1. LAS COMPUESTAS NOS DESCOMPONEN. Indicad si las siguientes oraciones son simples o compuestas.
   
Conjunto de Fichas creado con GoConqr por MCarmen Mariscal

2. Completa las siguientes oraciones con los nexos  coordinados adecuados:

•  No practica baloncesto _______ juega al fútbol. 
•   El chico gritó  _______  su compañero se asustó. 
•  Recogieron los papeles del suelo ____________ no los tiraron a la papelera.  
•  En esta clase _____ hace un calor terrible ___ te mueres de frío.  
• ¿Quieres venir a mi casa ___ oirás el nuevo disco en la tuya?
• Me iban a dejar su bicicleta, _____  se ha pinchado.
• Con el temporal cancelaron todos los vuelos,______, no aterrizó ningún avión.
• _______ hacen la tarea, _______ se distraen con los árboles del jardín.
• ¿ Te lo has leído ya____  esperas al último día?

3. Indica el tipo de coordinación que se da entre las siguientes oraciones:

• Iba a ir a tu casa, mas no me dejó mi madre.
• El perro de Elena es ladrador, es decir, no calla en ningún momento  del día.
• O sales de marcha o te quedas en casa con la play.
• Mi primo es muy trabajador, sin embargo, no ha tenido suerte con sus anteriores empleos.
• Conozco a sus padres y los saludo con frecuencia.
• David Lozano es maño, esto es, ha nacido en Aragón.
• Se llevó un susto muy grande e inició la huida.

4. Oraciones para analizar:

• Hemos escuchado la exposición sobre el trap, mas no conocemos muchas composiciones de ese estilo.
• ¿ Volverás temprano a casa de tus abuelos o bien te quedarás  con Rocío?
• El policía de la novela se había afeitado su barba e impresionó a aquella joven tras el afeitado.
• Las enormes ratas perseguían a los protagonistas, pero estos se acordaron de la existencia de un túnel.
• Tengo que preparar mi próximo examen, luego no me busques esta tarde en la carretera.

5. Más y más oraciones para practicar. (Oraciones simples).
6. Oraciones compuestas para analizar.





SOLUCIONES:

(NOTA: LOS GRUPOS SINTÁCTICOS APARECEN COMO SINTAGMAS)

LECTURAS OBLIGATORIAS DEL SEGUNDO TRIMESTRE

Buenas, chicos,  inauguramos el trimestre con dos nuevos títulos fascinantes. Ambos nos mantendrán "enganchados" hasta el final y estoy convencida de que más de uno  se sentirá un poco "inquieto" con la novela que hemos seleccionado del autor David Lozano Garbala. Los dos están disponibles en la biblioteca de nuestro centro. Ánimo. Os esperamos. Os recuerdo, además, que el control lo realizaremos el próximo 28 de febrero.

Para 2º de ESO, la obra elegida es Campos de fresa,de Jordi Sierra. La sinopsis de la novela es la siguiente:

Amanece. En un hospital, Luci está en coma. Efectivamente, ha sufrido un golpe de calor debido a una pastilla de éxtasis, la droga de diseño de moda. Sus amigos comienzan a reflexionar sobre lo sucedido el día anterior; su mejor amiga, bulímica, se enfrenta finalmente a sí misma; el chico que está enamorado de Luci busca al camello que suministró la pastilla con la esperanza de ayudarla a salvar la vida. La policía también lo busca, y un periodista se dispone a destapar todo el dramatismo de la historia. En unas horas, todo se descontrola, y cuantos conocen a Luci luchan por ella, pero también por algo más: mejorar sus vidas y recuperar el tiempo perdido.

¿Podrá la joven disponer de una segunda oportunidad y tomar las riendas de su vida? Una estremecedora historia sobre los peligros que acechan a los jóvenes de hoy.

REPASANDO EL COMPLEMENTO DIRECTO

Os remito a una entrada anterior donde podréis repasar la teoría y ponerla en práctica.

EL COMPLEMENTO DIRECTO

EDUCAMOS PARA LA PAZ, EDUCAMOS CONTRA LA VIOLENCIA

Como sabéis, puesto que así venimos comentándolo toda la semana, mañana   se celebra el Día  contra la Violencia de Género. Es vital  concienciarnos de la importancia de nuestras aportaciones, de nuestros gestos, por insignificantes que nos pudieran parecer,en un intento de frenar o erradicar esta lacra social. Nuestra constitución nos recuerda,  en su artículo 27.2 : “La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales” (C. 1978).
 Desde los centros educativos, los profesores os ofrecemos una formación en las diversas áreas , pero además, y no menos  importante, intentamos contribuir a vuestra preparación  como personas libres y respetuosas. La mejor "arma" que un profesor de lengua os puede ofrecer son las palabras. Los textos literarios son un reflejo social y cultural y, por tanto, también han abordado, desde sus orígenes, el tema de la inferioridad femenina y el sometimiento. Os dejo aquí alguna de esas muestras. 

No volveré a exigirte cuentas ni de cómo empleas tu tiempo, ni de tus distracciones. Libre eres, como el aire libre. Pero el día que yo note algo que me hiera en el alma..., ese día, ¡por mi madre te lo juro!, sin quejas, sin escenas, sin la menor señal de que estoy disgustado, ¡ah, eso no!, me levanto de noche calladamente, cojo el arma, te la aplico a la sien y te despiertas en la eternidad. Ya estás avisada... 

                                                                      (El revólver, Emilia Pardo Bazán)

1. Redacta un resumen del texto.
2. ¿Qué modalidad textual aparece? ¿Por qué?
3. Analiza morfológicamente:

• No volveré a exigirte cuentas.
• ¡Por mi madre te lo juro!
• Me levanto de noche calladamente.
• Te la aplico a la sien.
• Ya estás avisada.

     4. El  siguiente vídeo fue realizado por alumnos de bachillerato. Vedlo y comentad si las    situaciones que presenta os son conocidas bien porque las hayáis experimentado vosotros o algún amigo/-a.

VÍDEO TOTAL... NO CEDAS

ANTOLOGÍA DE TEXTOS


"Oona estaba permanentemente preñada y nunca había experimentado el comienzo de la pubertad, ya que su padre se había aprovechado de ella desde que tenía cinco años, y después de él, sus hermanos. Su primer hijo nació cuando ella tenía siete años. Aun en avanzado estado de gestación abusaban de ella, y los hombres esperaban impacientes la media hora o asi que tardaba en parir, para lanzarse de nuevo sobre ella".
                               (Oona, la alegre mujer de las cavernas, Patricia Higsmith)

"... Rodolphe bailó un tango magnífico una noche. Se apretó contra ella como de costumbre y ella se inclinó hacia atrás. —¡Más! ¡Más! —gritó el público, hombres en su mayoría, cuando las manos de Rodolphe oprimían la garganta de ella. Claudette siempre fingía sufrir, amar a Rodolphe y sufrir a manos de su pasión durante la danza. Esta vez no se levantó cuando la soltó. Ni él la ayudó, como solía hacer. La había estrangulado, con tanta fuerza que ella no pudo gritar. Rodolphe salió del pequeño escenario y dejó a Claudette allí para que otros la recogieran".

                                  

                                    (La bailarina, Patricia Higsmith)

" Quiero morir, amigas. Porque mi esposo, el que era todo para mí, resulta ser el peor de todos.De todas las criaturas que tienen mente y alma no hay especie más mísera que la de las mujeres. Primero han de acopiar dinero con que compren un marido que en amo se torne de sus cuerpos (...) El varón, si se aburre de estar con la familia, en la calle al hastío de su humor pone fin; nosotras nadie más que mirar tenemos".

                                           (Medea, Eurípides)

"¡Oh, Zeus!, ¿porqué has hecho que vivan a la luz del sol ese falso metal para los hombres, las mujeres?(...) Con esto queda claro que la mujer es una gran calamidad: pues el propio padre que las engendró y las crió les asigna una dote y las aparta de casa, como quien se libra de un gran mal. (...) A la mujer sabia la odio"

                                           ( Hipólito, Eurípides)

" Guardad un santo temor al cumpleaños de vuestra amiga; y cada vez que sea necesario hacer un regalo, sea para vosotros un día nefasto Pese a todas vuestras precauciones, os saqueará; estad bien seguros. ¡La mujer tiene tantos recursos para apoderarse de los bienes de un amante apasionado!"

                                           ( Ars Amandi, Ovidio)

ACTIVIDADES

PINCHA EN EL SIGUIENTE ENLACE: TAREA

La morfología con Pomelo y limón

Como sabéis , este curso hemos inaugurado el Club de lectura de nuestra biblioteca, Macondo, con la novela titulada Pomelo y limón, de Begoña Oro. Los protagonistas de la obra son dos jóvenes, Jorge y María, que viven una complicada historia amorosa que descubrimos a través de una serie de cartas. Os dejo con un fragmento de la novela. Si queréis saber cómo continúa este relato, os esperamos en Macondo. 

Capítulo 53

Aquel viernes era el primero en que María y Jorge saldrían juntos. María se probó un  vestido, tres faldas, una blusa y un jersey; Jorge se cambió cuatro veces de camisa. Por fin, María escogió una chaqueta que tenía la sisa muy amplia y una minifalda  de colores. Le quedaba mejor el vestido negro, pero se sorprendió a sí misma pensando que era demasiado inaccesible, casi una coraza. Y no quería ponérselo tan complicado a Jorge, que, por lo demás, resultaba tan tiernamente torpe. De vez en cuando, María pensaba en Raquel y se le encogía el estómago. ¿Y si ...? Raquel parecía tan mayor en comparación  con ella... María había compartido sus inquietudes con Clara, pero aun así seguía nerviosísima. Incluso había escrito aquella entrada en su blog: To do it or not to do it.

1. Realiza un resumen del fragmento.
2. Extrae del texto un campo semántico. Indica qué término es el hiperónimo y cuáles son los hipónimos.
3. Localiza y clasifica todos los determinantes que encuentres en el texto anterior.
4. Haz lo mismo con los pronombres.
5. Busca en el texto tres ejemplos de adjetivos que aparezcan en distintos grados.
6. Analiza las siguientes formas verbales:

• era:
• cambió:
• pensando:
• había compartido:
• ponerse:

TAREA PARA 3º TERROR MORFOLÓGICO.

Llega la noche de Halloweeen o Día de los Difuntos y estoy convencida de que muchos os habréis disfrazado para ir pidiendo caramelos dado que hemos importado esta costumbre americana. También suele ser característico de estos días, la lectura Don Juan Tenorio, pieza teatral escrita por J. Zorrilla en 1844, o bien pasar un rato "agradable" deleitándonos con algunos maestros del terror. 

A continuación, os dejo con uno de los mejores y no tan conocido- al menos entre los más jóvenes-, H.P. Lovercraft. 

"No sé dónde nací, salvo que el castillo era infinitamente horrible, lleno de pasadizos oscuros y con altos cielos rasos donde la mirada sólo hallaba telarañas y sombras. Las piedras de los agrietados corredores estaban siempre odiosamente húmedas y por doquier se percibía un olor maldito, como de pilas de cadáveres de generaciones muertas. Jamás había luz, por lo que solía encender velas y quedarme mirándolas fijamente en busca de alivio; tampoco afuera brillaba el sol, ya que esas terribles arboledas se elevaban por encima de la torre más alta. Una sola, una torre negra, sobrepasaba el ramaje y salía al cielo abierto y desconocido, pero estaba casi en ruinas y sólo se podía ascender a ella por un escarpado muro poco menos que imposible de escalar. Debo haber vivido años en ese lugar, pero no puedo medir el tiempo. Seres vivos debieron haber atendido a mis necesidades; sin embargo, no puedo rememorar a persona alguna excepto yo mismo, ni ninguna cosa viviente salvo ratas, murciélagos y arañas, silenciosos todos. Supongo que, quienquiera que me haya cuidado, debió haber sido muy viejo, puesto que mi primera representación mental de una persona viva fue la de algo semejante a mí, pero retorcido, marchito y deteriorado como el castillo. Para mí no tenían nada de grotescos los huesos y los esqueletos esparcidos por las criptas de piedra cavadas en las profundidades de los cimientos. En mi fantasía asociaba estas cosas con los hechos cotidianos y los hallaba más reales que las figuras en colores de seres vivos que veía en muchos libros mohosos. En esos libros aprendí todo lo que sé. (...) Afuera, tendido en el pútrido foso, bajo los árboles tenebrosos y mudos, solía pasarme horas enteras soñando lo que había leído en los libros; añoraba verme entre gentes alegres, en el mundo soleado allende de la floresta interminable. Una vez traté de escapar del bosque, pero a medida que me alejaba del castillo las sombras se hacían más densas y el aire más impregnado de crecientes temores, de modo que eché a correr frenéticamente por el camino andado, no fuera a extraviarme en un laberinto de lúgubre silencio. Y así, a través de crepúsculos sin fin, soñaba y esperaba, aún cuando no supiera qué. Hasta que en mi negra soledad, el deseo de luz se hizo tan frenético que ya no pude permanecer inactivo y mis manos suplicantes se elevaron hacia esa única torre en ruinas que por encima de la arboleda se hundía en el cielo exterior e ignoto. Y por fin resolví escalar la torre, aunque me cayera; ya que mejor era vislumbrar un instante el cielo y perecer, que vivir sin haber contemplado jamás el día".

                                                    (El extraño, H.P.Lovercraft)

1. Realiza un resumen del texto.
2. ¿Qué modalidad textual aparece? ¿Por qué? 
3. Clasifica las siguientes oraciones según la actitud del hablante:

• No sé dónde nací.
• ¡Quisiera escapar de este lugar!
• ¡Sácame de aquí!
• ¡Qué susto he pasado!
• A lo mejor consigo huir.
• Jamás vi la luz ni a otro humano.

     4. Analiza morfológicamente los siguientes sustantivos:

• castillo:
• soledad:
• esqueleto:
• piedra: 
• terror:

    5. Analiza los términos destacados en negrita:

• Esas terribles arboledas:      
• Mis necesidades:
• Añoraba verme:
• Ninguna cosa:
• Para mí:

   6. Indica en qué grado aparecen los adjetivos de las siguientes oraciones :

•  Debió haber sido muy viejo.
• Las sombras se hacían más densas.
• Afuera, bajo los árboles tenebrosos y mudos, paseaba.
• El deseo de luz se hizo tan frenético como aquel.
• El paisaje allí era menos grotesco que el que yo veía.

Día contra el cáncer

PINCHA EN EL SIGUIENTE ENLACE PARA REALIZAR LOS EJERCICIOS (REPASO PARA EXAMEN).

ACTIVIDADES PARA REPASAR

11 de octubre, Día Internacional de las Niñas.

Ayer se celebraba el Día Internacional de la Niña, este año bajo el lema  Con ellas: una generación de niñas preparadas. El objetivo de la campaña de este año es luchar para que las niñas tengan las mismas oportunidades que los chicos y puedan acceder en igualdad de condiciones al mercado laboral. Si analizamos las cifras ofrecidas por Unicef, el panorama resulta bastante desalentador:

• Más de 200 millones de niñas y mujeres han sufrido mutilación genital.
• Una de cada cinco niñas han contraído matrimonio antes de los 18 años.
• Solo 2/3 de los países en desarrollo han logrado la igualdad de género en la Educación Primaria.
• Nueve de cada diez adolescentes  formarán parte de la economía sumergida, recibirán salarios ridículos, serán explotados o, incluso, no percibirán ningún tipo de retribuciones por su trabajo.

A  pesar de estos datos, no hemos de ser pesimistas; muchos organismos internacionales luchan para erradicar esta desigualdad y para que todas las niñas del mundo disfruten de una infancia plena, libre de prejuicios y estereotipos sociales. Tú también puedes contribuir a esta campaña. ¡Súmate a ella! ¿Cómo podemos hacerlo? Espero vuestras valiosas aportaciones en clase.

Os dejo el siguiente vídeo para que reflexionéis sobre su mensaje.

Recurso: el enlace de este vídeo es https://www.youtube.com/watch?v=j0cV4XVUsyU

Actividad 1: Comenta de qué trata el vídeo. ¿Cuál es la intención del mismo? ¿Qué opinas sobre su mensaje?  ¿Te has sentido identificado/-a bien porque hayas vivido situaciones similares o  porque en tu entorno exista alguien que lo haya experimentado?

Actividad 2: Lee el poema que  a continuación se presenta:

NIÑA

Nombras el árbol, niña.

Y el árbol crece, lento y pleno,

anegando los aires,

verde deslumbramiento,

hasta volvernos verde la mirada.


Nombras el cielo, niña.

Y el cielo azul, la nube blanca,

la luz de la mañana,

se meten en el pecho

hasta volverlo cielo y transparencia.


Nombras el agua, niña.

Y el agua brota, no sé dónde,

baña la tierra negra,

reverdece la flor, brilla en las hojas

y en húmedos vapores nos convierte.


No dices nada, niña.

Y nace del silencio

la vida en una ola

de música amarilla;

su dorada marea

nos alza a plenitudes,

nos vuelve a ser nosotros, extraviados.


¡Niña que me levanta y resucita!

¡Ola sin fin, sin límites, eterna!


(Octavio Paz)

• Localiza en el texto ejemplos de los siguientes procedimientos de cohesión:  

            - Campos léxicos, semánticos o asociativos.
            - Repeticiones de palabras.

            - Pronombres o adverbios.

            - Sinónimos y antónimos.

• Forma un campo léxico de la palabra NIÑA ( cinco términos como mínimo).
• ETIMOLOGÍA DE NIÑO/NIÑA. 
• Lee el anterior artículo y cita qué lenguas romances aparecen nombradas en él.

Los tipos de palabras según su estructura.

Ya hemos visto en clase que las palabras no son las unidades mínimas dentro de la lengua. Recordad, son los monemas las unidades más pequeñas dotadas de significado. Dependiendo de los tipos de monemas con los  que nos encontremos al analizar  un término, las palabras se pueden clasificar en :

1. PALABRAS SIMPLES : son las que están formadas por un lexema (coche, sal...). Pueden llevar morfemas flexivos ( gatos, leonas, abadesa...).
2. PALABRAS DERIVADAS: son las que están constituidas por un lexema y morfema /-s derivativo/-s (que pueden ser PREFIJOS, SUFIJOS O INTERFIJOS). Pueden presentar, además, morfemas flexivos ( gatitos, portazo, deshacer ...)
3. PALABRAS COMPUESTAS: son aquellas que se forman por la unión de dos o más lexemas (girasol, pelirrojo, físico- químico, ...). 

        Existen dos tipos de compuestas: 

• Compuestas propias: están constituidas por dos lexemas que se unen formando una unidad gráfica y fonética, es decir, una sola palabra (lavavajillas, sacapuntas, bolígrafo,...).
• Compuestas sintagmáticas: son aquellas que no han llegado a fusionarse por completo; se mantienen separadas, a pesar de que forman una unidad semántica. Algunas van separadas por guion (físico- químico ); otras aparecen yuxtapuestas (hombre rana, buque escuela, ojo de buey, ...).

Las palabras compuestas admiten morfemas derivativos, es decir, podemos crear palabras derivadas  a partir de una compuesta (malcriar--malcriado). Asimismo, pueden aparecer morfemas flexivos (pelirrojas, girasoles).

      4. PALABRAS PARASINTÉTICAS:  en estas se utilizan a la vez dos procedimientos  de creación léxica:

• Se incorpora simultáneamente un prefijo y un sufijo  al lexema (en-gord-ar; en- tramp-ar,...). Al analizar palabras parasintéticas, el prefijo y el sufijo se consideran como un único morfema discontinuo: -gord-: lexema; en-...-ar :  morfema discontinuo.
• También podemos encontrarnos con  parasintéticas que estén formadas empleando a la par la composición y la sufijación (sietemesino, quinceañero...).

Cómo ser un buen "segmentador" de palabras (nivel básico)

Como en clase me comentáis que os resulta complicado separar los monemas que forman las palabras, os los vuelvo a explicar de manera muy sencilla. ¡Ánimo que seréis unos maestros!

1. Lo primero es fijarse en la clase de palabra que voy a analizar (verbo, preposición, sustantivo,...).
2. Si dicha palabra es una preposición, una conjunción o un determinante, ni lo pienso, se trata de un MORFEMA INDEPENDIENTE. Entre paréntesis indico el tipo. Por ejemplo: la palabra "por": morfema independiente (preposición).
3. Si la palabra es un sustantivo o un adjetivo, he de tener en cuenta si procede de otro término; además, me fijo en si ese vocablo admite cambios de género (masculino/ femenino) o de número (singular/ plural). 

• Por ejemplo: la palabra GATITAS deriva de "GATO-A"; ¿qué tienen en común? Ambas comparten  el mismo lexema o raíz (al igual que todos los términos que forman una familia léxica, aunque a veces es cierto que hay pequeños cambios). A continuación, observo si esa palabra está o no en plural. En este caso concreto, aparece la marca de número plural -S. Además, me doy cuenta de que  "Gatitas" admite cambio de género ("Gatitos"). Luego la "-A" que encontramos en la mencionada palabra es una marca de género, o,  lo que es lo mismo, AFIJO FLEXIVO DE GÉNERO ( femenino). Casi tengo separados todos los formantes  de la palabra. Solo me falta una partícula que aparece inmediatamente tras el lexema o raíz y que me sirve para crear una palabra nueva (-IT-). Se trata de un afijo derivativo sufijo, que , como sabéis, añade significados a la raíz (aquí es un sufijo diminutivo).
• GATITAS se analizaría así:

             GAT-: LEXEMA O RAÍZ

            -IT- :   AFIJO DEP. DERIVATIVO, SUFIJO.

            - A-:   AFIJO DEP. FLEXIVO DE GÉNERO (FEMENINO).

            -S-  :  AFIJO DEP.  FLEXIVO DE NÚMERO (PLURAL).

      4. ¿Y si el término que debo analizar es un verbo? Muy fácil (por ahora, porque en los siguientes            cursos se nos irá complicando. Disfrutemos entonces).
             Pienso en el infinitivo de ese verbo. 

             Por ejemplo: CANTEMOS procede del infinitivo CANTAR. 

           A continuación, separo la terminación característica del infinitivo (-AR, -ER, -IR); lo que me queda es el lexema (¡OJO! Pueden aparecer prefijos, sufijos o interfijos. No en este caso). El resto de morfemas que se unen al lexema CANT-(-EMOS) se denomina TERMINACIÓN O DESINENCIA VERBAL o si lo preferís, morfema dependiente flexivo verbal de persona, número, tiempo.

        

 Y AHORA TOCA SEGUIR PRACTICANDO.